Giáo Án Văn 7 Kết Nối Tri Thức Bài 6 Bài Học Cuộc Sống

Nội dung dạy học

Phương pháp, phương tiện

Chuẩn bị trước giờ học của HS

Đọc hiểu
Văn bản 1: Đẽo cày giữa đường
(2 tiết)

– Phương pháp: đọc sáng tạo, gợi
mở, tái tạo, làm việc nhóm,…
– Phương tiện: SGK, máy tính,
máy chiếu, phiếu học tập.

– Đọc trước phần Tri thức Ngữ
văn trong SGK (tr. 10).
– Thực hiện phiếu học tập số
1, 2.

VB 2: Ếch ngồi đáy giếng ( 1t)

– Phương pháp: đọc sáng tạo, gợi
mở, tái tạo, làm việc nhóm,…
– Phương tiện: SGK, máy tính,
máy chiếu, phiếu học tập

– Thực hiện phiếu học tập số

Văn bản 3 : Con mối và con kiến(1 tiết)

– Phương pháp: đọc sáng tạo, gợi
mở, tái tạo, làm việc nhóm,…
– Phương tiện: SGK, máy tính,
máy chiếu, phiếu học tập.

Thực hiện phiếu học tập.

Thực hành
tiếng Việt
(1 tiết)

– Phương pháp: phân tích
ngôn ngữ, làm việc nhóm,
thuyết trình,...
– Phương tiện: SGK, máy
tính, máy chiếu.

Đọc trước Thành ngữ

Văn bản 4 : Một số câu tục ngữ Việt Nam(1 tiết)

– Phương pháp: đọc sáng
tạo, gợi mở, tái tạo, làm việc
nhóm,…
– Phương tiện: SGK, phiếu
học tập.

Thực hiện các nhiệm vụ đọc
hiểu được giao.

Thực hành
tiếng Việt
(1 tiết)

– Phương pháp: phân tích
ngôn ngữ, làm việc nhóm,
thuyết trình,...
– Phương tiện: SGK, máy
tính, máy chiếu.

Thực hiện các nhiệm vụ đọc
hiểu được giao

VB 5: Con hổ có nghĩa ( 1tiet)

– Phương pháp: đọc sáng
tạo, gợi mở, tái tạo, làm việc
nhóm,…
– Phương tiện: SGK, phiếu
học tập.

Thực hiện các nhiệm vụ đọc
hiểu được giao.

Viết: Viết bài văn nghị luận về 1 vấn đề trong đời sống(3 tiết)

– Phương pháp: dạy học theomẫu, thực hành viết theo tiến trình, gợi mở, làm việc nhóm,…
– Phương tiện: SGK, phiếu
học tập.

Đọc yêu cầu đối với VB nghị luận về 1 vấn đề trong đời sống

Nói và nghe: Kể lại 1 truyện ngụ ngôn

– Phương pháp: làm việc cá
nhân và làm việc theo nhóm,…
– Phương tiện: SGK, phiếu
đánh giá theo tiêu chí.

Chuẩn bị nội dung nói, tập
luyện trước khi nói (SGK,
tr. 30 – 31).

Hoạt động của gv và học sinh

Dự kiến sản
phẩm cần đạt

1. Tìm hiểu Giới thiệu bài học
Giao nhiệm vụ:
GV yêu cầu HS đọc phần Giới thiệu bài học, nêu chủ đề của bài và thể loại chính được học trong bài.
šThực hiện nhiệm vụ:
HS dựa vào kết quả chuẩn bị bài ở nhà và đọc lại phần Giới thiệubài học ở lớp để nêu chủ đề của bài và thể loại chính được học.
Báo cáo, thảo luận:
HS chia sẻ kết quả trước lớp.
Kết luận, nhận định:
GV đánh giá, nhận xét chung, nhấn mạnh chủ đề và thể loại
chính trong bài học.
2. Khám phá Tri thức ngữ văn(1)
Giao nhiệm vụ:
GV yêu cầu HS trao đổi cặp đôi về nhiệm vụ 1 trong phiếu học tập số 1.
GV yêu cầu HS vận dụng “tri thức ngữ văn” đã tìm hiểu khi
chuẩn bị bài và nêu hiểu biết của em về truyện ngụ ngôn, một số đặc điểm của truyện ngụ ngôn, tục ngữ, thành ngữ, biện há nói quá

šThực hiện nhiệm vụ:
– HS vận dụng kiến thức đã được học để trả lời câu hỏi và traođổi câu trả lời trong nhóm.
– GV định hướng, gợi ý thêm để HS có câu trả lời phù hợp.

Chủ đề: Bài học cuộc sống

Th ể loại: truyện ngụ ngôn

Tri thức ngữ văn
– HS chia sẻ các
chi tiết tuỳ theo
lựa chọn cá nhân.

Báo cáo, thảo luận:
GV tổ chức cho HS chia sẻ trước lớp, đại diện khoảng 3 nhóm trình bày ngắn gọn. Nên tạo cơ hội cho các nhóm có học lực khác nhau tham gia. Các nhóm khác nhận xét.
Kết luận, nhận định:
GV nhấn mạnh lại các khái niệm truyện ngụ ngôn, đặc điểm của truyện ngụ ngôn và lưu ý HS về vai trò của “tri thức ngữ văn” trong quá trình đọc VB.

Hoạt động của GV và HS

Dự kiến sản
phẩm cần đạt

Giao nhiệm vụ:
Gọi HS xung phong kể một cầu chuyện ngắn hoặc sự việc để lại bài học sâu sắc về cuộc sống, yêu cẩu HS nói rõ bài học đã rút ra được; có thể mời HS khác rút ra bài học cho bản thân từ cầu chuyện bạn kể.

Thực hiện nhiệm vụ:
– HS hoạt động cá nhân.

Câu trả lời của
mỗi cá nhân HS
(tuỳ theo hiểu biết và trải nghiệm của
bản thân).

• 
  
  Báo cáo, thảo luận:
  Gọi 1 -2 hs trình bày.
  Kết luận, nhận định:
  GV nhận xét, bổ sung theo định hướng kết nối với VB.

– GV khơi gợi vấn đề để nêu nhiệm vụ cho bài học mới.

Hoạt động của GV và HS

Dự kiến sản phẩm cần đạt

1. Hướng dẫn HS tìm hiểu chung

Gv giao nhiệm vụ
– Hướng dẫn HS đọc văn bản

-Gọi 1hs đọc hết vb

- Trong quá trình đọc, GV kết hợp đọc mẫu (nhất là những lời thoại của nhân vật), vừa đọc vừa nói rõ yêu cầu của việc đọc (giọng đọc, âm lượng, tốc độ, cách biểu cảm,...) để chỉnh sửa kĩ năng đọc cho HS.

• Trong quá trình đọc, GV nhắc HS chú ý chiến lược đọc được nêu ở các the bên phải VB, giúp HS chú ý và ghi nhớ, nhưng không làm gián đoạn việc đọc.

Giao nhiệm vụ:
– GV yêu cầu HS dựa vào phiếu học tập số 2(đã chuẩn bị ở nhà) và cho biết thể loại, ngôi kể, nhân vật , cốt truyện

Phiếu học tập số 2

– GV yêu cầu HS làm việc nhóm đôi: šThực hiện nhiệm vụ:
– HS trả lời câu hỏi theo PHT.
Báo cáo, thảo luận:
– HS trả lời câu hỏi, thảo luận, đọc diễn cảm.
– HS giải thích nghĩa của các từ được chú thích trong SGK, nêu những từ khó mà chưa được chú thích.
Kết luận, nhận định:
GV nhận xét cách đọc của HS và kết luận về
thể loại, nhân vật, ngôi kể, cốt truyện.

1.Tìm hiểu chung
a. Đọc văn bản
b. Xác định thể loại
-Truyện ngụ ngôn

c.Ngôi kể

- Ngôi 3

d.Nhân vật chính

- Người đẽo cày

e. Cốt truyện

Truyện kể về một người thợ mộc bỏ ra 1 số tiền lớn mua gỗ về đề đẽo cày bán . Khi anh thực hiện công việc có nhiều người góp ý . Mỗi lần nghe người khác gó ý, anh ta lại sửa cái cày của mình. . Cuối cùng anh làm những cái cày rất to phải sức voi mới kéo được. Kết cục anh chẳng bán được cái cày nào , vốn liếng cũng hết sạch.

2. Tìm hiểu chi tiết văn bản

2. Tìm hiểu chi tiết văn bản

.

a.Tìm hiểu bối cảnh

Giao nhiệm vụ:
GV yêu cầu HS làm việc cá nhân tìm bối cảnh câu chuyện
šThực hiện nhiệm vụ:
– HS đọc văn bản để tìm câu trả lời
– GV quan sát, hỗ trợ HS.
Báo cáo, thảo luận:
Hs báo cáo kết quả

Kết luận, nhận định:
– GV nhận xét, đánh giá; chốt lại kiến thức.

b. Hành động của người thợ mộc

Giao nhiệm vụ:
GV yêu cầu HS làm việc cá nhân và nhóm.
Thực hiện phiếu học tập số 3

šThực hiện nhiệm vụ:
– HS hoàn thành sản phẩm cá nhân, thống
nhất kết quả của nhóm, ghi câu trả lời vào
phiếu học tập.
– GV quan sát, hỗ trợ HS.

Báo cáo, thảo luận:
Đại diện khoảng 3 nhóm trình bày kết quả
thực hiện phiếu học tập số 3 và thảo luận.

Kết luận, nhận định:
– GV nhận xét, đánh giá; chốt lại kiến thức.
GV nhấn mạnh cho HS phải nắm được trọn vẹn cả ba lần phản ứng trong cầu chuyện (hai lần “cho la phải” rồi đẽo cày theo kích cỡ mới, và một lần ‘liền đẽo ngay” mà không có suy nghĩ, tìm hiểu, cần nhắc). Phản ứng ấy được chính người thợ mộc tự hiểu ra là sai lầm, biết rằng “dễ nghe người là dại” (không có sự suy xét, đánh giá đúng/ sai, không tìm hiểu thực tế mà chỉ nghe và tin một cách mù quáng), để đến nỗi “quá muộn rồi, không sao chữa được nữa”.

GV cẩn hướng dẫn HS chú ý từ ngữ được dùng trong VB để thể hiện mức độ “dại” của người thợ mộc: lần 1 cho là phải - đẽo, lần 2 cho là phải - lại đẽo, lẩn 3 liền đẽo ngay.

– GV liên hệ thực tế, nhấn mạnh cách nhìn
nhận, đánh giá con người trong cuộc sống.

a. Bối cảnh của câu chuyện

Một người thợ mộc dốc hết vốn trong nhà ra mua gỗ để làm nghề đẽo cày.

b.Hành động của người thợ mộc

– Cử chỉ, hành động: nghe và làm theo lời của người khác

-Kết quả: không bán được cái nào, “ vốn liếng đi đời nhà ma”

Nhận xét về người thợ mộc: không có chính kiến, ai nói gì cũng nghe theo dẫn đến việc đẽo ra những cái cày không phù hợp, không có ai mua.

c. Bài học rút ra từ câu chuyện

Giao nhiệm vụ:
Theo em, có thể rút ra những bài học nào từ câu chuyện này? Ý nghĩa chính của thành ngữ đẽo cày giữa đường là gì?

Thực hiện nhiệm vụ:
– HS hoạt động cặp đôi tìm câu trả lời

Báo cáo, thảo luận:
HS chia sẻ kết quả sản phẩm, trao đổi, thảo luận.
Kết luận, nhận định:

Gv chốt lại bài học rút ra và ý nghĩa thành ngữ “ Đẽo cày giữa đường”

GV cũng cần giúp HS phân biệt giữa biết lắng nghe góp ý với dễ nghe người là dại (không có sự suy xét, đánh giá đúng/ sai, không tìm hiểu thực tế mà chỉ nghe và tin một cách mù quáng) để HS nhận thức đúng đắn vê' điều này.
3. Tổng kết
– Nêu nội dung chính và bài học cuộc sống từ vb chìa vôi”.
– Điều gì đã làm nên sức hấp hẫn của truyện?
– Truyện đã tác động như thế nào đến suy
nghĩ và tình cảm của em?
GV kết nối với những nội dung chính của bài học, nhấn mạnh thể loại , tính cách nhânvật khi đọc truyện; chốt kiến thức toàn bài.

c. Bài học rút ra và ý nghĩa thành ngữ “ Đẽo cày giữa đường”
Những bài học rút ra từ câu chuyện:

- Con người cần phải có chính kiến và bảo vệ chính kiến của bản thân để đạt được mục tiêu đã đề ra ban đầu.

- Trong cuộc sống luôn có rất nhiều ý kiến trái chiều, chín người mười ý, vì thế chúng ta cần biết lắng nghe và chọn lọc để biết đâu là lời khuyên phù hợp và đâu là lời khuyên không hữu ích, cần phải loại bỏ để tránh những hậu quả đáng tiếc.

Ý nghĩa chính của thành ngữ đẽo cày giữa đường chính là để chỉ những người không có chính kiến, mải chạy theo ý kiến từ người khác mà không biết suy xét đến mục tiêu, kế hoạch của bản thân mình.

3. Tổng kết
- Nội dung: Qua câu chuyện về người thợ mộc, chuyện khuyên nhủ con người cần phải có chính kiến và bảo vệ chính kiến của bản thân để đạt được mục tiêu đã đề ra ban đầu, cần biết lắng nghe và chọn lọc để biết đâu là lời khuyên phù hợp và đâu là lời khuyên không hữu ích, cần phải loại bỏ để tránh những hậu quả đáng tiếc.

Nghệ thuật:

Truyện ngụ ngôn. Kể chuyện ngôi 3.Tình tiết có mức độ tăng dần. Kết thúc truyện gắn với bài học sâu sắc trong cuộc sống

Hoạt động của GV và HS

Dự kiến sản phẩm
cần đạt

1. Luyện tập đọc hiểu
Giao nhiệm vụ:
Nếu là người thợ mộc trong câu chuyện em sẽ làm gì trước những lời góp ý của mọi người?

Thực hiện nhiệm vụ:
HS làm việc cá nhân để thực hiện nhiệm vụ.
Báo cáo, thảo luận:
Khoảng 3 – 4 HS chia sẻ kết quả sản phẩm, góp ý, bổ sung cho sản phẩm của bạn.
Kết luận, nhận định:
GV nhận xét, đánh giá kết quả sản phẩm,

2. Viết kết nối với đọc
Giao nhiệm vụ:
GV yêu cầu HS: Viết đoạn văn (khoảng 5 – 7 câu) có sử dụng thành ngữ Đẽo cày giữa đường

Thực hiện nhiệm vụ: HS có thể chọn cách viết 1 đv nghị luận nội dung khuyên nhủ bạn bè cần có chính kiến, biết lắng nghe, chọn lọc lời góp ý, có dẫn câu thành ngữ
Báo cáo, thảo luận:
Một số HS trình bày đoạn văn trước lớp. Các HS khác căn cứ vào các tiêu chí đánh giá để nhận xét về sản phẩm của bạn.
Các tiêu chí có thể như sau:
– Nội dung: khuyên nhủ con người biết giữ chính kiến, biết lắng nghe

– Chính tả và diễn đạt: đúng chính tả và không mắc lỗi diễn đạt.
– Dung lượng: khoảng 5 –7 câu.
Kết luận, nhận định:
GV nhận xét, đánh giá; rút kinh nghiệm cho HS.

Hoạt động của GV và HS

Dự kiến sản phẩm
cần đạt

Giao nhiệm vụ:
GV yêu cầu HS thực hiện ở nhà: : Liên hệ với một sự việc trong cuộc sống có tình huống tương tự truyện Đẽo cày giữa đường và kể lại ngắn gọn sự việc đó
šHSThực hiện nhiệm vụ ở nhà

– Bài viết của hs.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV yêu cầu 2 đội chơi, mỗi đội 5 bạn lên viết tên các truyện ngụ ngôn trên bản trong tg 3p. Đội nào viết được nhiều sẽ thắng .

HS tiếp nhận nhiệm vụ.

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ.

Bước 3: HS trưng bày sản phẩm.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV gọi hs nhận xét kq

+ GV đánh giá kq của các đội

-> GV dẫn dắt vào bài Ếch ngồi đáy giếng: Truyện “ Ếch ngồi đáy giếng” có gì khác với vb “ Đẽo cày giữa đường” về cách kể và mang đến bài học gì cho cuộc sống của chúng ta? Chúng ta cùng đi tìm hiểu vb đó nhé.

- HS tham gia đội chơi lần lượt lên bảng viết tên truyện ngụ ngôn đã đọc , đã học

- Hs còn lại theo dõi cổ vũ và chấm điểm

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân với câu hỏi sau:

+ Em hãy giới thiệu cách đọc văn bản “ Ếch ngồi đáy giếng” ?

- GV hướng dẫn cách đọc: : to, rõ ràng. Thể hiện giọng của từng nhân vật:Ếch lúc đầu vui, tự hào, mãn nguyện khi kể về mình; giọng kể của rùa biển đông ôn tồn

+ GV yêu cầu HS giải nghĩa những từ khó:

- HS lắng nghe

- HS thảo luận cặp đôi với :

* PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

+ Em hãy cho biết ai là tác giả? Giới thiệu những nét chính về tác giả?

+ Nêu xuất xứ của truyện“ Ếch ngồi đáy giếng” ?

+ Truyện “ Ếch ngồi đáy giếng” thuộc thể loại truyện gì? Nhắc lại khái niệm?

+ Truyện“ Ếch ngồi đáy giếng” thuộc kiểu văn bản nào? Phương thức biểu đạt chính là gì?

+Truyện có những nhân vật nào? Những nhân vật đó có gì khác nhân vật trong truyện “ Đẽo cày giữa đường”.

+ Tóm tắt cuộc trò chuyện của 2 nhân vật đó trong truyện ?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và trả lời câu hỏi liên quan đến bài học.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức

GV chuyển ý: Vậy qua cuộc trò chuyện của 2 nhân vật chúng ta khám phá được bài học gì trong cuộc sống?

I. Tìm hiểu chung

1. Tác giả

- Trang Tử ( khoảng năm 369 - 286 trước Công Nguyên) là một triết gia nổi tiếng của Trung Quốc.

2. Văn bản

- Xuất xứ: Trích trong thiên “ Thu thủy”( thiên thứ 17) của cuốn sách Trang Tử( cuốn sách còn có tên gọi là Nam Hoa kinh)

- Thể loại: Thuộc truyện ngụ ngôn

- Kiểu văn bản : tự sự

- Nhân vật: Con ếch giếng sụp và con rùa biển Đông ( nhân hóa như con người)

- Tóm tắt tình huống truyện:

+ Ếch nói với rùa về những cảm nhận của mình khi sống ở trong giếng sụp với một niềm vui sướng tự mãn.

+ Ếch mời rùa biển đông vào giếng để trải nghiệm nhưng rùa không vào được vì cái đùi bên phải đã bít cái giếng rồi.

+ Rùa rút chân , lùi lại và nói với ếch những điều nó thấy về biển khiến ếch ngạc nhiên, thu mình lại và bối rối.

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

• Nhiệm vụ 1

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm với * PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2:

+ Những điều gì làm cho ếch cảm thấy sung sướng khi sống trong giếng sụp? Vì sao?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và trả lời câu hỏi liên quan đến bài học.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

GV mở rộng và chuyển ý: Cảm nhận của ếch có đúng không? Vì sao? Nếu đặt trong hoàn cảnh của rùa ếch có còn cảm nhận như vậy không?

• Nhiệm vụ 2

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm với:

* PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3:

+ Hãy chỉ ra những điểm khác biệt về môi trường sống của ếch và rùa?

+ Sự khác biệt ấy ảnh hưởng như thế nào đến nhận thức và cảm xúc của 2 con vật ?

+ Vì sao con ếch ngạc nhiên thu mình lại, hoảng hốt và bối rối khi nghe rùa kể về biển?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và trả lời câu hỏi liên quan đến bài học.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

? Qua câu chuyện của con ếch em rút ra được bài học gì cho cuộc sống của mình?

• Nhiệm vụ 3: Gv hd hs hoạt động cá nhân

Nêu nội dung chính của truyện?

Chỉ ra những nét nghệ thuật đặc sắc của truyện?

Truyện đã có ý nghĩa như nào đối với em và mọi người?

1. Những điều khiến ếch cảm thấy sung sướng khi sống trong giếng sụp.  

+ Tôi có thể ra khỏi giếng, nhảy lên miệng giếng, rồi lại vô giếng, ngồi nghỉ trong những kẽ gạch của thành giếng. Bởi trong nước thì nước đổ nách và cằm tôi, nhảy xuống bùn thì bùn lấp chân tôi tới mắt cá:-> sung sướng vì có cuộc sống tự do tự tại.

+ Ngó lại phía sau, thấy những con lăng quăng, con cua, con nòng nọc, không con nào sướng bằng tôi-> sung sướng vì thấy những con vật khác không bằng mình.

+ Vả lại một mình chiếm một chỗ nước tụ, tự do bơi lội trong một cái giếng sụp, còn vui gì hơn nữa:-> sung sướng vì tự hào với địa vị “chúa tể” của mình ở trong giếng.

+ Sao anh không vô giếng tôi một lát coi cho biết?:-> sung sướng đến mức khoe khoang với rùa về “thế giới trong giếng” của mình.

2. Biểu hiện của ếch khi nghe rùa kể về biển

- Sự khác nhau về môi trường sống của ếch và rùa.  

+ Ếch: sống trong giếng → nhỏ bé, hạn hẹp. 

+ Rùa: sống ở biển Đông → rộng lớn, mênh mông. 

- Nhận thức và cảm xúc của 2 con vật

+ Ếch: Cảm thấy sung sướng với cái “thế giới” nhỏ bé mình đang sống và thực sự choáng ngợp trước cái vĩ đại của biển.

+ Rùa: Lùi lại ->biểu thị việc không còn quan tâm đến cái thế giới nhỏ bé của ếch. Và kể cho ếch biết về niềm sung sướng mà rùa được trải nghiệm : “cái vui lớn của biển đông”.

• Con ếch ngạc nhiên thu mình lại, hoảng hốt và bối rối khi nghe rùa kể về biển vì:

+ Ngạc nhiên: Sự vĩ đại của biển nằm ngoài hiểu biết của ếch, khiến ếch hoàn toàn bất ngờ.

- Thu mình lại: Niềm vui và niềm tự hào của ếch bị thay thế bởi cảm giác nhỏ bé trước sự vĩ đại của biển.

 Hoảng hốt, bối rối: Cảm giác của ếch khi mất niềm tin (bối rối) vào những điều ếch đã tin và tự hào trước đây, choáng ngợp (hoảng hốt) trước những điều mới mẻ, lớn lao, vĩ đại hơn những điều ếch đã từng biết.

3. Bài học cuộc sống

- Cần rèn cho mình đức tính kiên trì (kiên tâm), chịu khó học hỏi, mở rộng hiểu biết, không được tự mãn với những điều mình đã biết,...

III. Tổng kết

• Truyện kể về cuộc trò chuyện của ếch giếng sụp và rùa biển đông . từ đó mang đến cho người đọc bài học quý giá về sự khiêm tốn, ý thức chăm chỉ học hỏi ở mọi nơi, mọi lúc để mở rộng hiểu biết

• Nghệ thuật : nhân hóa sinh động ; tình huống truyện thú vị, ngôn ngữ kể tả hấp dẫn.

Hình thức đánh giá

Phương pháp

đánh giá

Công cụ đánh giá

Ghi chú

- Hình thức hỏi – đáp

- Thuyết trình sản phẩm.

- Phù hợp với mục tiêu, nội dung

- Hấp dẫn, sinh động

- Thu hút được sự tham gia tích cực của người học

- Sự đa dạng, đáp ứng các phong cách học khác nhau của người học

- Báo cáo thực hiện công việc.

- Phiếu học tập

- Hệ thống câu hỏi và bài tập

- Trao đổi, thảo luận

Con vật 

Ếch

Rùa

Môi trường sống

- một cái giếng sụp-> Không gian hẹp), vận động trong khoảng không gian hẹp (chỉ từ miệng giếng vào đến trong giếng), tiếp xúc với những con vật nhỏ bé (lăng quăng, cua, nòng nọc), nên chưa hề biết tới sự rộng lớn và bao điều mới lạ khác của thế giới bên ngoài.

- biển đông-> Không gian rộng , sống lâu (nên lớn đến nỗi không vào nổi trong giếng), chứng kiến nhiều điều (rùa đã đi đây đi đó, chí ít là đã băng qua con đường từ biển tới nơi có cái giếng),...

Nhận thức và cảm xúc

Cảm thấy sung sướng với cái “thế giới” nhỏ bé mình đang sống và thực sự choáng ngợp trước cái vĩ đại của biển.

Lùi lại (biểu thị việc không còn quan tâm đến cái thế giới nhỏ bé của ếch) và kể cho ếch biết về niềm sung sướng mà rùa được trải nghiệm (“cái vui lớn của biển đông”).

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

GV đặt câu hỏi: GV cho HS đọc lại định nghĩa về thành ngữ trong mục Tri thức ngữ văn ở SHS, trang 5. Các em hãy nhắc lại những hiểu biết của mình về thành ngữ?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và trả lời

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

Gv dẫn dắt: Thảnh ngữ là một loại cụm từ cố định, có nghĩa bóng bẩy. Nghĩa của thành ngữ là nghĩa toát ra từ cả cụm, chứ không phải được suy ra từ nghĩa của từng thành tố.

HS huy động kiến thức đã có và nêu hiểu biết của mình về trạng ngữ (khái niệm, chức năng)

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NV1 :

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp đôi và đặt câu trong các trường hợp

Câu hỏi 1: Chỉ ra và giải nghĩa thành ngữ trong các câu sau: (HĐ cá nhân)

a. Tất cả những cái đó cám dỗ tôi hơn là quy tắc về phân tử; nhưng tôi cưỡng lại được, và ba chân bốn cẳng chạy đến trường.

(An-phông-xơ Đô-đê (Alphonse Daudet), Buổi học cuối cùng)

b. Lại có khi tôi cảm thấy mình dũng mãnh đến nỗi dù có phải chuyến núi dời sông tôi cũng sẵn sàng.

(Trin-ghi-dơ Ai-tơ-ma-tốp, Người thầy đầu tiên)

Câu trả lời:

a. ba chân bốn cẳng: vội vã tất tưởi.

b. chuyển núi dời sông: việc cực kì vĩ đại, lớn lao

? Qua đây em có nhận xét gì về thành ngữ?

Câu hỏi 2: Thử thay thành ngữ (in đậm) trong các câu sau bằng từ ngữ có ý nghĩa tương đương, rồi rút ra nhận xét:

(HĐ cá nhân)

HS trình bày phương án thay thế của mình (GV cho HS viết lên bảng). GV hướng dẫn cả lớp nhận xét, trao đổi, so sánh các phương án thay thế để rút ra nhận xét về sự khác biệt giữa cầu sử dụng thành ngữ và câu dùng từ ngữ có nghĩa tương đương.

a. Thành ra có bao nhiêu gỗ hỏng bỏ hết và bao nhiêu vốn liếng đi đời nhà ma sạch.

(Đẽo cày giữa đường)

b. Giờ đây, công chúa là một chị phụ bếp, thôi thì thượng vàng hạ cám, việc gì cũng phải làm.

(Vua chích chòe)

Câu trả lời:

a. đi đời nhà ma → mất cả

b. thượng vàng hạ cám → tất cả mọi thứ, từ quý giá đến loại tầm thường, rẻ rúng nhất

Nhận xét: Sử dụng các từ ngữ có ý nghĩa tương đương thành ngữ khiến câu văn dài, lủng củng hơn. Như vậy, thành ngữ giúp cho câu trở nên súc tích, bóng bẩy, gợi nhiều liên tưởng.

Câu hỏi 3: Nhận xét về việc sử dụng thành ngữ đẽo cày giữa đường ở hai trường hợp sau:

a. Anh làm việc này chắc nhiều người góp cho những ý kiến hay. Khác gì đẽo cày giữa đường.

b. Chín người mười ý, tôi biết nghe theo ai bây giờ? Thật là đẽo cày giữa đường.

Câu trả lời:

- Việc sử dụng thành ngữ đẽo cày giữa đường ở trường hợp (a) chưa hợp lí. Vì đẽo cày giữa đường nói đến hành động một cách thiếu chủ kiến, quá bị động bởi ý kiến của những người xung quanh nên cuối cùng chẳng đạt được kết quả gì trong khi câu thứ nhất ở trường hợp (a) chỉ cho thấy đối tượng giao tiếp được nhiều người góp cho những ý kiến hay mà không nói anh ta có thiếu chủ kiến hay bị động hay không.

- Việc sử dụng thành ngữ đẽo cày giữa đường ở trường hợp (b) là hợp lí. Vì người nói đã nhận được người ý kiến của người khác, nhưng còn đang phân vân, chưa đưa ra được chủ kiến của mình.

Câu hỏi 4: Hãy đặt 4 câu, mỗi câu sử dụng một trong số các thành ngữ sau:

Với bài tập này, tất cả HS đểu có nhiệm vụ đặt câu sử dụng thành ngữ theo yêu cầu. GV có thể gọi một số HS lên bảng viết câu đã đặt, cho HS trong lớp đối chiếu với cầu của minh để nhận xét, trao đổi. Qua thảo luận của HS, GV chốt lại những cầu đáp ứng yêu cầu, hướng dẫn chỉnh sửa những câu chưa đạt. Có hai tiêu chí đánh giá: sự hợp lí của cách dùng thành ngữ và việc đảm bảo quy tắc ngữ pháp của câu.

a. Học một biết mười

b. Học hay, cày biết

c. Mở mày mở mặt

d. Mở cờ trong bụng

Câu trả lời:

a. Bạn ấy đúng là học một biết mười.

b. Học tập phải gắn liền với thực tiễn, như thế mới có thể học hay, cày biết.

c. Anh ấy mới giành được học bổng toàn phần ở Mỹ, làm cho cả nhà được mở mày mở mặt.

d. Khi nghe cô giáo đọc đáp án bài thi, An như mở cờ trong bụng.

Bước 2: HS trao đổi, thực hiện nhiệm vụ

+ HS thực hiện nhiệm vụ

+ Dự kiến sản phẩm: HS rút ra khái niệm thành ngữ

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng.

- GV củng cố kiến thức:

I. Trạng ngữ

1. Xét ví dụ

2. Nhận xét

- Thảnh ngữ là một loại cụm từ cố định, có nghĩa bóng bẩy. Nghĩa của thành ngữ là nghĩa toát ra từ cả cụm, chứ không phải được suy ra từ nghĩa của từng thành tố.

- Việc dùng thành ngữ giúp cho câu trở nên súc tích, bóng bẩy, gợi nhiếu hên tưởng

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NV1: Bài tập 1: Bài 1: Tìm và giải thích nghĩa của các thành ngữ dưới đây:

- Biết bao bướm lả ong lơi Cuộc vui suốt tháng, trận cười suốt đêm.

- Thân em vừa trắng lại vừa tròn Bảy nổi ba chìm với nước non.

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS đọc bài tập 1 và làm vào vở.

- GV hướng dẫn HS: chỉ ra trạng ngữ trong câu và chỉ ra chức năng của nó.

- HS tiếp nhận nhiệm vụ.

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS thảo luận và trả lời từng câu hỏi

Dự kiến sản phẩm:

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

NV2

Bài 2:Hãy sưu tầm các thành ngữ khác mà em biết

Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS: làm bài tập 2,

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS thảo luận và trả lời từng câu hỏi

Dự kiến sản phẩm:

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

Bài tập 1/

Gợi ý trả lời

Thành ngữ bướm lả ong lơi: chỉ những người cợt nhả gợi tình một cách lả lơi qua lời nói, cử chỉ (thể hiện quan hệ nam nữ).

Thành ngữ bảy nổi ba chìm có nghĩa chỉ cuộc đời con người gian nan, lận đận, lênh đênh, gian truân, lúc sướng khổ.

Bài 2/ trang 57

Gợi ý trả lời

Ao sâu cá cả

Bệnh từ miệng vào, họa từ miệng ra

Biết đâu ma ăn cỗ

Bụt chùa nhà không thiêng

Góp gió thành bão

Trứng khôn hơn vịt

Lưỡi sắc hơn gươm

Thùng rỗng kêu to

Trăm nghe không bằng mắt thấy

Hình thức đánh giá

Phương pháp

đánh giá

Công cụ đánh giá

Ghi chú

- Hình thức hỏi – đáp

- Tổ chức trò chơi

- Phù hợp với mục tiêu, nội dung

- Hấp dẫn, sinh động

- Thu hút được sự tham gia tích cực của người học

- Báo cáo thực hiện công việc.

- Hệ thống câu hỏi và bài tập

- Trao đổi, thảo luận

GIỚI THIỆU KIỂU BÀI

a) Mục tiêu:

Biết được kiểu bài nghị luận về một vấn đề trong đời sống( trình bày ý kiến tán thành)

b)Nội dung:

- HS trả lời câu hỏi của GV

c) Sản phẩm học tập: Câu trả lời của hs.

d) Tổ chức thực hiện:

Hoạt động của GV và HS

Nội dung cần đạt

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

GV hỏi:

? Nhắc lại khái niệm kiểu bài nghị luận đã học ở lớp 6?

? Nêu các yếu tố cơ bản trong văn bản nghị luận?

? Trong cuộc sống, có những hiện tượng (vấn đề) nào mà em quan tâm?

B2: Thực hiện nhiệm vụ (GV và HS)

HS:

- Ôn lại kiến thức về văn bản nghị luận đã học ở lớp 6.

- Suy nghĩ cá nhân

B3: Báo cáo, thảo luận (GV và HS)

- GV gọi HS trả lời câu hỏi

- HS trả lời

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- GV nhận xét câu trả lời của HS

GV chuyển vào vấn đề: Các vấn đề trong đời sống luôn đa dạng, phức tạp và thường được đánh giá khác nhau, tuỳ cách nhìn nhận của mỗi người. Sự trung thưc của con người thể hiện ở thái độ biết tán thành những ý kiến đúng, phản đối những ý kiến sai trái. Phần Viết của bài học này yêu cầu em bàn luận về một vấn đề trong đời sống, theo hướng trình bày ý kiến tán thành. Sự tán thành dĩ nhiên phải được đặt trẻn cơ sở những nguyên tầc ứng xử và nền tảng đạo lí thích hợp, cũng như sức thuyết phục của ý kiến tuỳ thuộc vào những lí lẽ và bằng chứng được sử dụng.

- Văn bản nghị luận là loại văn bản chủ yếu dùng để thuyết phục người đọc (người nghe) về một vấn đề

- Các yếu tố cơ bản trong văn bản nghị luận: lí lẽ, bằng chứng.

TÌM HIỂU CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

VỀ MỘT VẤN ĐỀ TRONG ĐỜI SỐNG( TRÌNH BÀY Ý KIẾN TÁN THÀNH)

a)Mục tiêu: HS biết được các yêu cầu đối với kiểu bài nghị luận về một vấn đề trong đời sống( trình bày ý kiến tán thành):

- Nêu được vấn đề và ý kiến cần bàn luận.

- Trình bày được sự tán thành đối với ý kiến cần bàn luận.

- Đưa ra được những lí lẽ rõ ràng và bằng chứng đa dạng để chứng tỏ sự tán thành là có căn cứ

b) Nội dung:

- GV chia cặp, giao nhiệm vụ.

- Cho HS làm việc theo cặp.

c) Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và câu trả lời của HS.

d) Tổ chức thực hiện:

Hoạt động của GV và HS

Nội dung cần đạt

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

- Chia cặp và giao nhiệm vụ:

GV có thể nêu một số câu hỏi, giải đáp những câu hỏi đó sẽ làm rõ các yêu cầu cơ bản của bài văn nghị luận thể hiện ý kiến tán thành về một vấn đề đời sống:

- Vấn đề nào trong đời sống được nêu để bàn luận?

- Quan niệm nào của người khác về vấn đề đời sống rất đáng được bàn luận?

- Ý kiến riêng của người viết về quan niệm nêu trên là gì?

- Những lí lẽ và bằng chứng nào được đưa ra để chứng tỏ sự tán thành là có cơ sở?

B2: Thực hiện nhiệm vụ (GV và HS)

- HS suy nghĩ.

- Làm việc theo cặp 3’ để thống nhất ý kiến và ghi vào phiếu.

B3: Báo cáo, thảo luận(GV và HS)

- GV yêu cầu đại diện HS lên trình bày sản phẩm.

- HS:

+ Trình bày sản phẩm nhóm.

+ Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu cần).

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- Nhận xét sản phẩm của HS và chốt kiến thức.

- Kết nối với đề mục sau

- Vấn đế đời sống được nêu để bàn luận phải rõ ràng, xác đáng.

- Nêu được một quan niệm về vấn đề để bàn luận.

- Bài viết phải thể hiện sự tán thành của người viết vể quan niệm đã nêu.

- Sự tán thành phải được thể hiện bằng những lí lẽ và bằng chứng cụ thể, có sức thuyết phục.

ĐỌC VÀ PHÂN TÍCH BÀI VIẾT THAM KHẢO

a) Mục tiêu:

- Nắm được bài viết tham khảo “Trường học đầu tiên”

- Tán thành với ý kiến: Gia đình cũng là một trường học.

- Mục đích của việc sử dụng lí lẽ và bằng chứng trong văn nghị luận.

b)Nội dung:

- HS đọc SGK, làm việc cặp đôi.

- Thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ GV đưa ra.

c) Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và câu trả lời của HS.

d) Tổ chức thực hiện:

Hoạt động của GV và HS

Nội dung cần đạt

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

GV mời HS đọc bài viết tham khảo

-GV phát phiếu học tập và giao nhiệm vụ.

1, Vấn đề nào của đời sống được bàn trong bài nghị luận?

2, Ý kiến nào của người khác thu hút sự chú ý?

3, Người viết thể hiện thái độ tán thành hay phản đối ý kiến?

4, Lí lẽ nào được người viết sử dụng để khẳng định sự đúng đắn của ý kiến ?

5, Bằng chứng nào được nêu lên để củng cố cho lí lẽ?

B2: Thực hiện nhiệm vụ (GV và HS)

HS:

- Đọc SGK và trả lời câu hỏi

- Làm việc cá nhân 1’, trao đổi với nhóm 2’, hoàn thành phiếu học tập 2’

GV:

- Hướng dẫn HS trả lời

- Quan sát, theo dõi HS

B3: Báo cáo thảo luận (GV và HS)

HS:

- Trả lời câu hỏi của GV

- Đại diện HS trình bày (mỗi đại diện có thể trả lời 1 câu hỏi)

- Những HS còn lại quan sát sp của nhóm bạn, theo dõi nhóm bạn trình bày và nhận xét, bổ sung (nếu cần).

GV: Hướng dẫn HS cách trình bày sp

B4: Kết luận, nhận định (GV)

GV:

- Nhận xét

+ Câu trả lời của HS

+ Thái độ làm việc của HS

+ Sản phẩm của HS

- Chốt kiến thức qua màn hình chiếu và kết nối với mục sau.

Bàiviết tham khảo: Trường học đầu tiên

- Bài viết nêu vấn đề: Vai trò của gia đình đối với sự trưởng thành của mỗi con người.

- Ý kiến của bạn Hồng Minh thu hút sự chú ý: Gia đình cũng là một trường học.

- Người viết tán thành với ý kiến đó. (Riêng tôi, sau khi suy nghĩ kĩ, tôi thấy Hồng Minh hoàn toàn có lí.)

- Lí lẽ: Ông bà, cha mẹ không chỉ nuôi dưỡng, mà còn dạy bảo những điều hay lẽ phải cho ta từ thuở ấu thơ; tình cảm thiêng liêng cao đẹp, sự đối xử của các thành viên trong gia đình với nhau là những bài học thấm vào ta một cách tự nhiên.

- Bằng chứng củng cố cho lí lẽ: Người viết nhớ lại một kỉ niệm: giơ 4 ngón tay lên để trả lời cho câu hỏi của người lớn, khiến mẹ phải nhắc nhở. Điều này thành bài học đáng nhó vể thái độ trong giao tiếp.

THỰC HÀNH VIẾT THEO CÁC BƯỚC

a)Mục tiêu: HS

- Biết viết bài theo các bước.

- Lựa chọn đề tài để viết, tìm ý, lập dàn ý.

- Thể hiện ý kiến của bản thân trước vấn đề nghị luận.

- Sử dụng lí lẽ và bằng chứng thuyết phục.

b)Nội dung:

- HS lựa chọn đề tài thông qua hướng dẫn của GV.

- HS suy nghĩ cá nhân và trả lời câu hỏi của GV.

c) Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và bài làm của HS.

d) Tổ chức thực hiện:

Hoạt động của GV và HS

Nội dung cần đạt

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

GV yêu cầu HS đọc SGK để tham khảo các đề tài được giới thiệu (HS cũng có thể tự tìm đề tài mới)

- HS tự tìm một vấn đề nào đó có tác động đến suy nghĩ, đời sống của bản thần để viết bài. Đề tài được chọn phải thoả mãn các điều kiện: phải là vân đề mình thực sự quan tâm và hiểu biết; có những ý kiến khác nhau khi nhìn nhận, đánh giá; có thể xác định thái độ đứt khoát đối với văn đề đó.

- Tìm ý, lập dàn ý và viết bài theo dàn ý cho đề tài mà em lựa chọn

- Sửa lại bài sau khi đã viết xong

B2: Thực hiện nhiệm vụ (GV và HS)

GV:

- Đặt câu hỏi hướng dẫn HS chọn đề tài.

- Phát phiếu học tập, hướng dẫn HS đọc các gợi ý trong SGK và hoàn thiện phiếu tìm ý.

- Phát phiếu học tập hướng dẫn HS chỉnh sửa bài viết của bạn sau khi nghe bạn trình bày.

HS:

- Tham khảo đề tài trong SGK và lựa chọn đề tài sau đó trả lần lượt trả lời câu hỏi dưới sự gợi ý của GV.

- Tìm ý bằng việc hoàn thiện phiếu học tập.

- Lập dàn ý ra giấy

- Nêu lưu ý khi viết bài.

- Viết bài theo dàn ý.

- Chỉnh sửa bài viết cho bạn vào phiếu học tập sau khi nghe bạn trình bày.

- Sửa lại bài sau khi được góp ý.

B3: Báo cáo thảo luận (GV và HS)

- GV yêu cầu HS trình bày kết quả tìm ý

- HS trình bày

- HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung (nếu cần) vào phiếu học tập.

- GV trình chiếu khung dàn ý mẫu.

- GV hướng dẫn HS lập dàn ý theo 3 phần: MB, TB, KB.

- Lưu ý khi viết bài?

- HS hoàn thiện bài viết.

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- Nhận xét thái độ học tập và sản phẩm của HS.

- GV dẫn dắt và chuyển dẫn sang mục sau.

1. Trước khi viết

a) Lựa chọn đề tài

b) Tìm ý

Phiếu tìm ý:

c) Lập dàn ý

- Mở bài: Nêu vấn đề đời sống cần bàn trong bài nghị luận.

- Thân bài:

+ Nêu ý kiến đáng quan tâm về vấn đề.

+ Thể hiện thái độ tán thành ý kiến vừa nêu bằng các ý:

. Ý 1 (lí lẽ, bằng chứng)

. Ý 2 (lí lẽ, bằng chứng)

. Ý 3 (lí lẽ, bằng chứng)

…

- Kết bài: Rút ra ý nghĩ của ý kiến được tán thành.

2. Viết bài

- Viết theo dàn ý.

- Có thể mở bài trực tiếp: nêu thẳng hiện tượng (vấn đề) hoặc gián tiếp bằng cách kể một câu chuyện.

- Mỗi ý trình bày thành 1 đoạn văn, có lí lẽ và bằng chứng cụ thể.

3. Chỉnh sửa bài viết

- Đọc và sửa lại bài viết.

CHỈNH SỬA BÀI VIẾT

a)Mục tiêu: HS

- Thấy được ưu điểm và tồn tại của bài viết.

- Chỉnh sửa bài viết cho bản thân và cho bạn.

b)Nội dung:

- GV phát phiếu học tập yêu cầu HS chỉnh sửa bài viết cho bạn.

- GV trả bài, yêu cầu HS đối chiếu với các yêu cầu đã nêu và góp ý của bạn để chỉnh sửa bài viết của mình.

- HS đọc bài viết, đối chiếu và chỉnh sửa.

c) Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và bài làm của HS.

d) Tổ chức thực hiện:

Hoạt động của GV và HS

Nội dung cần đạt

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

Trả bài cho HS và yêu cầu HS đọc, chỉnh sửa và nhận xét.

B2: Thực hiện nhiệm vụ(GV và HS)

- GV giao nhiệm vụ.

- HS làm việc cá nhân.

B3: Báo cáo thảo luận (GV và HS)

- GV yêu cầu HS nhận xét bài của bạn vào phiếu học tập.

- HS nhận xét bài viết.

- HS hoàn thiện bài viết sau khi được góp ý.

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- GV chốt lại những ưu điểm và tồn tại của bài viết.

- Nhắc HS chuẩn bị nội dung bài nói dựa trên dàn ý của bài viết.

Bài viết đã được sửa của HS

Nội dung rà soát

Hướng dẫn chỉnh sửa

Ý kiến về vấn đề đời sống đã nêu rõ ràng chưa?

Nếu ý kiến chưa nêu rõ ràng trong phần mở bài thì phải bổ sung.

Đã khẳng định được sự tán thành ý kiến chưa?

Nếu sự tán thành ý kiến thể hiện chưa rõ thì phải chỉnh sửa về cách diễn đạt.

Việc tán thành ý kiến đã có sứa thuyết phục chưa? Lí lẽ và bằng chứng được nêu có phù hợp với nội dung nghị luận không?

Bổ sung, thay đổi nếu thấy lí lẽ và bằng chứng chưa làm cho sự tán thành đủ sức thuyết phục.

Đã rút ra được ý nghĩa của việc tán thành ý kiến chưa?

Bổ sung nếu thấy ý nghĩa của việc tán thành ý kiến còn mờ nhạt.

Việc sử dụng từ ngữ, câu văn, cách liên kết các câu trong đoạn và các đoạn trong bài đã đạt yêu cầu chưa?

Chỉnh sửa những lỗi về từ ngữ, ngữ pháp, bổ sung từ ngữ liên kết nếu thấy giữa các câu, các đoạn còn rời rạc.

TRƯỚC KHI NÓI

a) Mục tiêu:

- HS xác định được mục đích nói và người nghe

- Chuẩn bị nội dung nói và luyện nói

b) Nội dung:

- GV hỏi& nhận xét, đánh giá câu trả lời của HS.

- HS trả lời câu hỏi của GV & nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn.

c) Sản phẩm: Câu trả lời của HS

d) Tổ chức thực hiện

HĐ của thầy và trò

Sản phẩm dự kiến

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

? Mục đích nói của bài nói là gì?

? Những người nghe là ai?

? Em cần chuẩn bị những gì cho bài nói của mình?

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS suy nghĩ câu hỏi của GV.

- Dự kiến KK: HS không trả lời được câu hỏi.

- Tháo gỡ KK: GV đặt câu hỏi phụ.

B3: Thảo luận, báo cáo

- HS trả lời câu hỏi của GV.

B4: Kết luận, nhận định (GV)

GV: Nhận xét câu trả lời của HS và chốt mục đích nói, chuyển dẫn sang mục b.

1. Chuẩn bị nội dung

- Xác định mục đích nói và người nghe (SGK).

- Học sinh đọc lại, nhớ lại nội dung của truyền thuyết định kể, đánh dấu những nội dung quan trọng cuả truyền thuyết; lập bảng tóm tắt những sự việc chính, xác định giọng kể.

2. Tập luyện

- Tập nói một mình.

- Luyện nói theo nhóm cặp.

- Có thể sử dụng thêm các phương tiện hỗ trợ như âm nhạc, tranh ảnh, đạo cụ...

TRÌNH BÀY NÓI

a) Mục tiêu:

- Luyện kĩ năng nói cho HS

- Giúp HS nói đúng nội dung giao tiếp và biết một số kĩ năng nói trước đám đông.

b) Nội dung: GV yêu cầu:

- HS kể lại truyền thuyết đã được học hay đã biết & nhận xét HĐ nói của bạn.

c) Sản phẩm: Sản phẩm nói của HS

d) Tổ chức thực hiện

HĐ của GV & HS

Dự kiến sản phẩm

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

- Yêu cầu HS kể lại truyền thuyết đã được học hay đã biết

- Trình chiếu phiếu đánh giá nói theo các tiêu chí và yêu cầu HS đọc.

B2: Thực hiện nhiệm vụ

- - Học sinh đọc lại,nhớ lại nội dung của truyền thuyết định kể, đánh dấu những nội dung quan trọng cuả truyền thuyết

- GV hướng dẫn HS nói theo phiếu tiêu chí

B3: Thảo luận, báo cáo

- HS nói (4 – 5 phút).

- GV hướng dẫn HS nói

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- Nhận xét HĐ của HS và chuyển dẫn sang mục sau.

- HS nói trước lớp

- Yêu cầu nói:

+ Nói đúng mục đích (kể lại một Truyền thuyết).

+ Nội dung nói đảm bản các sự việc chính theo trình tự nhất đinh, có mở đầu, có kết thúc hợp lí.

+ Nói to, rõ ràng, truyền cảm.

+ Điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt… phù hợp.

TRAO ĐỔI VỀ BÀI NÓI

a) Mục tiêu: Giúp HS

- Biết nhận xét, đánh giá về HĐ nói của nhau dựa trên phiếu đánh giá tiêu chí.

b) Nội dung:

- GV yêu cầu HS nhận xét, đánh giá HĐ nói dựa trên các tiêu chí.

- HS làm việc cá nhân, làm việc nhóm và trình bày kết quả.

Sản phẩm: Lời nhận xét về HĐ nói của từng HS.

Tổ chức thực hiện

HĐ của GV & HS

Dự kiến sản phẩm

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

- Trình chiếu phiếu đánh giá HĐ nói theo các tiêu chí.

- Yêu cầu HS đánh giá

B2: Thực hiện nhiệm vụ

GV: Hướng dẫn HS nhận xét, đánh giá HĐ nói của bạn theo phiếu tiêu chí.

HS ghi nhận xét, đánh giá HĐ nói của bạn ra giấy.

B3: Thảo luận, báo cáo

- GV yêu cầu HS nhận xét, đánh giá.

- HS nhận xét, đánh giá HĐ nói của bạn theo phiếu đánh giá các tiêu chí nói.

B4: Kết luận, nhận định

- GV nhận xét HĐ nói của HS, nhận xét ý kiến của HS và kết nối sang hoạt động sau.

- Nhận xét chéo của HS với nhau dựa trên phiếu đánh giá tiêu chí.

- Nhận xét của HS

STT

Các yếu tố

Đặc điểm

1